Авиационно инженерство Административно право Административно право Беларус Алгебра Архитектура Безопасност на живота Въведение в професията „психолог” Въведение в икономиката на културата Висша математика Геология Геоморфология Хидрология и хидрометрия Хидросистеми и хидравлични машини Културология Медицина Психология икономика дескриптивна геометрия Основи на икономически т Oria професионална безопасност Пожарна тактика процеси и структури на мисълта, Професионална психология Психология Психология на управлението на съвременната фундаментални и приложни изследвания в апаратура социалната психология социални и философски проблеми Социология Статистика теоретичните основи на компютъра автоматично управление теория на вероятностите транспорт Закон Turoperator Наказателно право Наказателно-процесуалния управление модерна производствена Физика Физични феномени Философски хладилни инсталации и екология Икономика История на икономиката Основи на икономиката Икономика на предприятията Икономическа история Икономическа теория Икономически анализ Развитие на икономиката на ЕС Спешни ситуации ВКонтакте Однокласници Моят свят Facebook LiveJournal Instagram

Igroterapiya.




Произходът на метода се развива в рамките на психоаналитичната посока и се представя през 20-те години. ХХ век. в творбите на А. Фройд, М. Клайн, Г. Гуг-Хелмут. През 50-те години Принос за развитието на лечебната терапия направиха представители на хуманистичната посока - А. Маслоу, К. Роджърс, Х. Лендрет и др., в средата на 20-ти век. въз основа на теорията на игралната дейност (Л.С.Виготски, А.Н. Леонтьев, Д.Е. Елконин) методът на игротерапията започна активно да се използва в руската психология. В посочените посоки се реализират специфични възгледи за механизмите на корекционно-въздействието на играта върху развитието на психиката на детето.

В психоаналитичната практика играта се разглежда като символична дейност, при която дете, използващо играчки, роли и играещи действия, освободено от забрани от социалната среда, изразява несъзнателни импулси и движения. Ситуацията, в която се осъществява терапевтичното взаимодействие, е нерегламентирана и играта на детето не се контролира от възрастен, т.е. Методът на лечебната терапия в психоанализата е недирективен в природата.

Механизмите на игралната терапия, използвани в психоаналитичния подход, са свързани с няколко основни процеса:

1. установяване между психолог и дете на специално терапевтично взаимодействие (аналитична връзка);

2. постигането на катарзис, осъществяван чрез дейностите на детето, както и вербализирането на неговите чувства и преживявания;

3. постигането на прозрение като по-дълбоко разбиране за себе си и за своите взаимоотношения с другите;

4. изучаване на реалността, свързана с тестването на формите и методите на взаимодействие с обществото;

5. сублимиране на репресирани несъзнателни импулси и тенденции, съобразени със социалните норми, морала и очакванията на обществото.

В практиката на хуманистичната психология, игротерапията е преминала през няколко етапа на формиране от не-директивна игротерапия чрез терапия, “вербализиращи чувства”, към клиент-ориентирана терапия.

Така, техниката на игротерапията в рамките на хуманистичната психология се основава на следните принципи, които са основни за клиент-ориентираната терапия.

1. осигуряване на клиента свобода и независимост при изучаването на проблемна ситуация;

2. емпатично приемане на клиента, което включва три основни компонента: безусловно приемане на клиента и всички негови прояви и емоционална топлина спрямо него; разбиране на чувствата и преживяванията на клиента и съпричастност с тях; автентичността и сходството на „аз” на терапевта в процеса на общуване с клиента;

3. стимулиране на рефлексивно-вербализиращия тип поведение на клиента.

Тези принципи дават възможност да се оптимизира процесът на намиране на решение в проблемна ситуация и се прилагат в техниката на лечебната терапия при работа с деца, където средствата за комуникация са фокусът. Играта-терапия, насочена към детето, се основава на идеята за спонтанността на умственото развитие на детето, в психиката на която са положени вътрешни източници на саморазвитие и потенциални възможности за личностно израстване. Играта е свободна от влиянието на възрастните, принудата, дава на детето възможност за свободно изразяване и самоизследване на чувствата и преживяванията; тя ви позволява да се отървете от разочарованието, да изтласкате емоционалния стрес. В тази връзка, играта решава не само корекционните, но и психотерапевтичните задачи.


border=0


В теорията на дейността играта се счита за водеща дейност в предучилищна възраст; определя развитието на всички психични функции в тази възрастова фаза. По мнението на Д. Елконин, в играта детето може да преодолее егоцентризма, който се осигурява от механизма на поемане на ролята и изпълнението на тази роля. Така, играта допринася за развитието както на интелектуалната, така и на емоционално-личностната децентрация, която от своя страна развива способността на детето да решава по-ефективно проблемни ситуации. В хода на изпълнението на определена роля, детето моделира междуличностните отношения, които са важни за него, които отразяват емоционалните преживявания, свързани с ролята; Тези действия дават възможност на детето да усети последиците от действията си, да разкрие смисъла и значението на неговите дейности, както и да формира нови социални мотиви за дейност.

Формата на игровата терапия (индивидуална или групова) се определя от естеството на емоционалните проблеми на детето. Във всяка форма центърът на психологическата работа е всяко дете и неговите индивидуални психологически затруднения. Когато се работи с емоционалната сфера на детето, се дава предимство на индивидуалната игрова терапия . Терапията за групова игра е приоритет, ако емоционалните проблеми на детето са свързани със социалните фактори; но в този случай в първите етапи на лечебната работа се използва индивидуална форма на игрална терапия.



По този начин, когато използвате igroterapiya за решаване на проблемите на емоционалното развитие на детето, за да се установи емоционалното взаимодействие с детето, използвайки индивидуални igroterapiya. Също така е важно да се вземе под внимание формирането на игралните умения на детето, нивото на неговото интелектуално развитие, широчината на съзнанието и др.

Основният етап от корекционната работа с емоционалната сфера на детето може да се основава както на групова, така и на индивидуална форма, но поради факта, че крайният етап на корекцията е свързан с прехвърлянето на придобитите положителни неоплазми в емоционалната сфера на детето към реалната практика на социалните отношения, този етап се основава на терапия за групова игра. Приоритет на груповите игротерапии в ранните етапи на оздравителната работа се дава, ако детето има социална нужда от комуникация, има мотив за получаване на одобрение от възрастен или връстник, се отбелязва желанието за статут на лидерство.

Размер на групата - от 7 до 15 души. за игра терапия корелира с препоръчаните норми (Бурменская Г. В., Захарова Е. И., Карабанова О. А. и др. Възрастно-психологичен подход в консултирането на деца и юноши. - М., 2002. От 254 до 256 г.). Но има редица индикации, за които се препоръчва да се намали размера на корекционната група от 3 до 5 деца:

1) Това е ниска социална компетентност, изразени прояви на емоционален и личен егоцентризъм,

2) детето има агресивни прояви,

3) ярки фобични реакции,

4) липса на ориентация на връстниците и ниска емпатия,

5) наличието на лоши навици или прояви на деликатес и т.н.

Поради факта, че в хода на игралната терапия отношенията между децата трябва да бъдат динамични, препоръчително е те да бъдат включени в групата на нечетен брой деца . В противен случай, като правило, има тенденция да се формират стабилни диади, което може да доведе до твърдост на позициите и консолидация на един или друг модел на поведение на партньора в играта.

Поради факта, че в хода на игралната терапия отношенията между децата трябва да бъдат динамични, препоръчително е те да бъдат включени в групата на нечетен брой деца. В противен случай, като правило, има тенденция да се формират стабилни диади, което може да доведе до твърдост на позициите и консолидация на един или друг модел на поведение на партньора в играта.

Съществуват редица изисквания за играчките и предметите за игра, които се използват в терапията с игри. Основните изисквания са свързани с факта, че играчките и предметите за дивеч трябва:

1) да се даде възможност за обективиране и изразяване на основни емоционални състояния (негодувание, гняв, гняв, ревност, страх и т.н.) и отношения на емоционална зависимост (обич, отхвърляне);

2) да осигури моделиране и възпроизвеждане на различни емоционално значими за детето ситуации на взаимодействие с родители и връстници, както и с други възрастни извън семейството (в детска градина, училище); това са ситуации на конфликт, наказание, насърчаване и т.н .;

3) да предоставят преживявания, които насърчават личностното израстване (развитие на положителен образ на „аз”, самоприемане, самоувереност, целенасоченост на поведението, рефлексивност, преодоляване на страховете и безпокойството и др.), Както и стимулиране на когнитивното развитие.

Комплектът за играчки и игрални предмети включва комплекти за игра на "семейство", "детска градина", "училище", включително комплекти кукли (за да се актуализират защитните механизми, се препоръчва да се използва кукла с неоцветено лице, което ще позволи на детето да се идентифицира с всяко значително други или с тях, ако детето има някакви физически дефекти, се препоръчва да се използва кукла със същия дефект.) и битови предмети (маси, столове, легла и др.). Необходимо е също така да има куклен театър (играчки, които се обличат под ръка, театър за маса), който ви позволява да играете ситуации на социално взаимодействие. В игралната зала трябва да има транспортни играчки, чието използване помага на детето да разгледа стаята за игра и да играе извън разстояние. За да осъзнаят агресията, разрушителните наклонности, тревогите и страховете, трябва да има диви животни, играчки оръжия, шумни музикални играчки, играчки "влечуги" (страшни играчки на злите динозаври, паяци, змии и др.), Както и строителни комплекти и конструктори. Трябва да има атрибути за игри на открито (топки, мишени, игли и др.), Материали за графични дейности, приложения и моделиране.

Коригиращите програми за развитие на игротерапии включват няколко основни етапа:

Етап 1 - приблизителен, насочен към установяване на емоционални контакти и ориентация в игралната зала. Етапът продължава 1 - 2 класа и включва използването на обединяващи игри, насочени към създаване на атмосфера на приемане и доверие, във връзка с които психологът използва недиактивна тактика;

Задачи :

1. Установяване на положителен контакт с психолог-дете, позитивно отношение. Емпатично слушане, отражение на чувствата на детето. Изисквания : да се знае името на детето, да се изрази положително отношение, радостта от присъствието на детето. Психологът "отива" за детето, предоставя инициативата на детето.

2. Запознаване на членовете на групата помежду си. Използвайте играта "Име" (посочете името си, името на ближния си, собственото си или качеството си), "Вятърът духа ...", "Запознаване по двойки" и след това подаването от името на партньор , избройте качествата си с писмото, с което започва името, и т.н.

3. Ориентация на детето в залата на игралната зала. Запознаване с правилата на поведение и нормите на поведение тук. Психологът прави правилата. Говорете за целите на играта, но малко. Правила в безлична форма (тук е невъзможно ...)

Етап 2 - обективизиране на трудности в развитието, проблемни ситуации и конфликти , решаване на диагностични проблеми и следователно включва актуализиране и възстановяване на конфликтни ситуации и обективизиране на негативни състояния и трудности на детето. Продължителността на сцената е 2 - 3 урока. Тактиката на дейността на психолога включва комбинация от директивни и недирективни техники, във връзка с които се използват насочени ролеви игри, емпатично слушане и други методи, които имат специфична цел на съдържанието, но позволяват на детето да предприеме свободно действие в рамките на това съдържание;

ТЕ Основната задача: диагностика. Изясняване на трудностите. Психологическа тактика - директива. Той предлага игри, упражнения, ситуации. И не-директивно - детето самостоятелно решава как да се държи, как да се измъкне от конфликтни ситуации. Задачата на психолога е да наблюдава.

Възпроизвеждане на ситуации (училище, семейство, двойка, негодувание и т.н., където самият психолог може да изпълни ролята на специално повишаване на напрежението.

Рецепция - безплатно теглене. Желателна е индивидуалната дискусия. Рисунки по темата.

Писане на истории (например в кръг)

Етап 3 - конструктивно формиране , насочено към решаване на основните задачи за корекция. Етапът продължава 10 - 12 урока. Заема 2/3 от всички времена. Психологическа тактика - възможно най-директивна. Компилиран скрипт. Психологът използва специално подбрани игри и упражнения, емпатични техники за слушане, методи за конфронтация, обобщаване, сумиране, методи за решаване на конфликтни ситуации и др.

Задачи: Проблеми, свързани с темата, се решават.

1. Формиране на адекватно поведение в конфликтна ситуация (чрез ролеви игри) За да стане детето активно в саморазвитието.

2. Развитие на комуникативната компетентност.

3. Формиране на способността за произволно регулиране на действия (работа по модела и всички игри с правилата)

4. Изграждане на положителна "I-концепция" Чрез ситуацията на успех.

Възпроизвеждане на приказки, рисуване в кръг, различни игри, редуващи се пасивни и активни дейности.

Етап 4 - обсящо-фиксиране , решава проблема за обобщаване на форми на активност, формирани в детето, тяхното укрепване и трансфер към практиката на реалния живот на детето. В тази връзка в работата участват родители и най-близката социална среда, които могат да участват редовно в часовете, в домашните работи и да предоставят на психолога информация за новите възможности и възможности на детето. Техники се използват, за да играят реални условни ситуации, съвместните дейности на децата с родителите им и т.н.

ТЕ цели:

1. Закрепване на нов опит, формирани форми на поведение, повторна диагностика.

2. Прехвърляне на нов опит към реална жизнена дейност.

Домашна работа за родители (играят такива или такива игри или гледате и т.н.) Играйте ситуации от живота. Съвместно заемане на деца и безвъзмездни средства

виж (2), + Landreth G.L. Игра терапия: изкуството на отношенията. - М., 1994.





; Дата на добавяне: 2015-07-03 ; ; Прегледи: 2445 ; Публикуваните материали нарушават ли авторските права? | | Защита на личните данни | РАБОТА НА ПОРЪЧКА


Не намерихте това, което търсите? Използвайте търсенето:

Най-добрите думи: Студент е човек, който постоянно отлага неизбежността ... 9313 - | 6622 - или прочетете всички ...

Вижте също:

border=0
2019 @ edubook.site

Генериране на страницата над: 0.004 сек.