border=0


Изграждане на авиационни двигатели Административно право Административно право Беларус Алгебра Архитектура Безопасност на живота Въведение в професията „психолог” Въведение в икономиката на културата Висша математика Геология Геоморфология Хидрология и хидрометрия Хидросистеми и хидравлични машини История на Украйна Културология Графика Графика Графика икономика дескриптивна геометрия Основи на икономически т Oria професионална безопасност Пожарна тактика процеси и структури на мисълта, Професионална психология Психология Психология на управлението на съвременната фундаментални и приложни изследвания в апаратура социалната психология социални и философски проблеми Социология Статистика теоретичните основи на компютъра автоматично управление теория на вероятностите транспорт Закон Turoperator Наказателно право Наказателно-процесуалния управление модерна производствена Физика Физични феномени Философия Охлаждане и екология Икономика История на икономиката Основи на икономиката Икономика на предприятието Икономическа история Икономическа теория Икономически анализ Развитие на икономиката на ЕС Извънредни ситуации ВКонтакте Однокласници Моят свят Facebook LiveJournal Instagram

IV. Обратна връзка на учителите в организацията




Активизиране на умствената дейност на учениците

Организацията на вниманието

Методи за организиране на вниманието на всички етапи на един клас (моля, бъдете внимателни към учениците, съсредоточете се върху важността на информацията или работата, която се извършва, задаването на конкретна задача, използване на принципа на видимост и обръщане към неволно внимание (интерес, емоции, силни стимули, връзка с дейности).

Видовете внимание, които се проведоха на една лекция, семинар и формата на проявата им в обучаемите.

Начини за насочване на вниманието на учениците от едно работно място към друго, от една дейност към друга.

Какви сложни видове дейности изискват разпределение на вниманието на учениците и как са се справили с него?

2. Организацията на възприятието и нейният характер

Какво е обект на възприемане на учениците (речта на учител, друг ученик, текст на учебника, монографии, нагледни материали). Качеството на материалното възприятие.

Използването на визуални средства, техните функции в клас.

Съзнателно възприемане на докладваната информация.

3. Активиране на паметта и нейното развитие

Каква цел е преследвана от учителя, отнасяща се до паметта на учениците на различни етапи от урока?

Какви типове памет се случиха на урока (фигуративно, вербално-логично, емоционално, непреднамерено, произволно, медиирано, механично, логично)?

Какви методи за по-добро запаметяване на посочената информация са използвани от учителя (поставяне на цели за запомняне, логическа обработка на материала, установяване на различни видове асоциации, включване в дейности, повторение, емоционален стрес и др.)?

Какъв вид интелектуални операции е развил учителят, какви задачи е поставил ученикът, как е формирал научни, професионални концепции сред учениците?

Какви връзки между понятията е установил учителят и какви преценки той е произвел?

Какъв начин (индуктивен или дедуктивен) води учениците към усвояването на определени понятия или преценки? Накара ли учителят да накара учениците да асимилират понятия (разкриха тяхната теоретична значимост, показаха практическа приложимост, свързани с живота и т.н.)?

Какви са нивата на усвояване на понятията, показани от учениците в клас, и грешки в дефинирането на понятия?

Като учител, той активира самостоятелното творческо мислене на учениците. Различават ли се класовете по изграждане на проблеми?

Как са създадени проблемните ситуации? Бяха ли учениците активни в намирането на отговор?

До каква степен се обучават студенти за проблемно обучение (общо ниво на развитие; наличие на необходимите знания и умения; брой ученици, които активно се проявяват в търсенето на отговори на въпрос)?

Как вътрешно последователни, логични, последователно са били построени лекция или семинар като цяло?

Каква е логиката на разсъжденията на учениците? Грешки на учениците и отношението към тях на учителя.

Помни ли учениците, репродуктивното и творческото въображение по време на урока?

Как учителят е взел предвид индивидуалните характеристики на учениците (в случай, че всички практики се провеждат в една и съща група)?

1. На какви етапи от урока учителят се е обърнал към учениците и с каква цел?

2. Дали обратната връзка не само контролираше, но и имаше образователен характер? В какво се проявява това?

3. Как бяха оценени отговорите на учителите от учениците?

4. Въздейства ли естеството на отговорите на учениците на по-нататъшните действия и думи на учителя, как е преструктурирал дейностите си в зависимост от обратната информация?





; Дата на добавяне: 2014-02-04 ; ; Видян: 1,072 ; Публикуваните материали нарушават ли авторските права? | | Защита на личните данни | РАБОТА ЗА ПОРЪЧКА


Не намерихте това, което търсите? Използвайте търсенето:

Най-добрите поговорки: ще бъдете отнесени от момичето, опашките ще растат, ще се занимавате с проучване, роговете ще растат | 7500 - или прочетете всички ...

Вижте също:

border=0
2019 @ edubook.site

Генериране на страницата над: 0.001 сек.