Авиационно инженерство Административно право Административно право Беларус Алгебра Архитектура Безопасност на живота Въведение в професията „психолог” Въведение в икономиката на културата Висша математика Геология Геоморфология Хидрология и хидрометрия Хидросистеми и хидравлични машини Културология Медицина Психология икономика дескриптивна геометрия Основи на икономически т Oria професионална безопасност Пожарна тактика процеси и структури на мисълта, Професионална психология Психология Психология на управлението на съвременната фундаментални и приложни изследвания в апаратура социалната психология социални и философски проблеми Социология Статистика теоретичните основи на компютъра автоматично управление теория на вероятностите транспорт Закон Turoperator Наказателно право Наказателно-процесуалния управление модерна производствена Физика Физични феномени Философски хладилни инсталации и екология Икономика История на икономиката Основи на икономиката Икономика на предприятията Икономическа история Икономическа теория Икономически анализ Развитие на икономиката на ЕС Спешни ситуации ВКонтакте Однокласници Моят свят Facebook LiveJournal Instagram

Б 2.5 Развитие на когнитивната дейност




/ (когнитивно развитие)

Развитие на познавателната дейност
^ при малки деца

Първоначалният етап от развитието на познавателната дейност е получил името на визуално-активен или специфично чувствен. Според класификацията на Пиаже, това е сензомоторна фаза. (Виж описанието на етапите в Приложението.) Този етап се основава на сетивния и моторния опит на детето. Развитието се извършва в следната последователност.

• Действията, които бебетата изпълняват с играчки, са хаотични и не зависят от предназначението на обектите. Повтаряйки ги многократно, детето понякога постига резултата.


< * ”* P е 'това, което му дава удоволствие. Например, бебето чува звук, който дрънкалка прави, когато го удари.

• Постепенно движенията на бебето са насочени.
ПРАВИТЕЛСТВЕНА. Сега той си поставя цел (например
удари по играчката, така че да се разклати) и знае как
направете го.

• Тогава бебето чака друго откритие. Оказва се
хора и предмети, които изчезват от погледа, продължават
да съществуват. Различните игри помагат да се разбере това.
ki ”и многократно повторение на същото действие
учи детето да предвижда какво ще се случи
Шае

• Детето става все по-любознателно.
vatel: той докосва ръцете си овесена каша, намазва го сто
Лу хвърля лъжица на пода или изхвърля от арената
играчки. Бебето е много важно как точно да падне преди
как правят звук и др
което вече не се възприема от възрастните като нещо
нови и интригуващи. Детето търси нови начини
модове с различни предмети, се научава да пренарежда
как да постигнем целта, като ги свържем с промяната
ситуация, т.е. истински нос влиза в период
литературна дейност. Да решават прости практики
Чешки задачи, детето използва метод на проби и грешки
и след това, въз основа на натрупания опит, прави sa
независимо заключение.

От всичко казано по-горе виждаме как се извършва постепенен преход от действия към умишлено целенасочена дейност, като се отчита постоянството на обекта, както и разбирането на причинно-следствената зависимост.

Последователността на съвършенството на мисловния процес на този етап може да бъде демонстрирана на задачите „Пощенска кутия“ или „Сеген Борд“, където трябва да изберете форма за дупката.

Ниво 1 - “Метод на силата”. Ако фигурата не влезе в дупката, детето натиска с цялата си сила. Предложи му пробвам следващата дупка, бъдете доволни, ако фигурата попадне в прозореца.

Ниво 2 - "Методът на успешната дупка". Детето се сети, до коя дупка се появи фигурата. Сега се опитва да намали


border=0



фигури само в него. Това означава, че той направи много важно заключение, от което следва, че дупките са различни. Сега той трябва да разбере, че цифрата също е от значение. Редуването на две различни фигури ще му помогне да разбере, че всеки от тях има своя дупка.

Ниво 3 - „Метод на проба и грешка“. Детето взема фигурата и последователно се опитва да го вкара в дупките, докато опитите му донесат положителен резултат. Тук е важно бебето да не е хаотично, а последователно да се сортира през дупките, докато не намери онзи, който пасва на фигурата.

Ниво 4 - “Методи за възприемане” (try-on и визуална ориентация). На този етап децата правят действия не само с реални обекти, но и със своите образи. Такива умствени операции ни позволяват да решаваме практически задачи, без да прибягваме до метода на пробите и грешките. Детето гледа фигурата и дупката, мислено ги свързва, след това изпълнява задачата, като търси само ъгъла (опитващ се) или предварително определя ъгъла (визуална ориентация).

Това ниво е преход от конкретно чувствено (визуално-ефективно) към визуално-образно мислене.

Успоредно с подобряването на метода на изпълнение се формира верига от последователни действия. Като използвате задачата за "пощенска кутия" като пример, можете да покажете една от няколко последователности: отваря кутия, изважда фигурите, поставя ги на масата, затваря кутията, взема една фигура, намалява фигурата в дупката, взема следващата фигура и т.н. По-късно, ако детето има устойчив дизайн, ще има верига от последователни действия, насочени към намиране на желаната играчка, опитвайки се да я получат, да я играят, ако е възможно. За едно дете има друг начин да се получи играчка: да привлече помощта на възрастен. Тези и други методи изискват детето да планира действие.



• Разбиране на задачата или самонастройването
! цели.

• Избор на начин за постигане на целта.

• Определяне на последователността от действия.

• Извършване на верига от последователни действия от
изхвърляне на неуспешни опции, т.е. т.нар
моите "продуктивни тестове".


Наличието в опита на детето на много такива ситуации му позволява да направи веригата от действия по-рационална и кратка, някои от действията ще се осъществят вътрешно, под формата на припомняне. Както може да се види от описанието на последователността на развитието на когнитивната активност в ранна възраст, съществува тясна връзка между степента на развитие на големите и фини двигателни умения, речта, мисленето и формирането на обективната активност в основата на познанието. Това е по-очевидно при разглеждане на обобщената таблица, съставена от нас въз основа на класификацията на J. Piaget.

Таблица 7





; Дата на добавяне: 2017-12-14 ; ; Прегледи: 205 ; Публикуваните материали нарушават ли авторските права? | | Защита на личните данни | РАБОТА НА ПОРЪЧКА


Не намерихте това, което търсите? Използвайте търсенето:

Най-добрите думи: За учениците от седмицата има четни, странни и валидни. 8465 - | 6791 - или прочетете всички ...

2019 @ edubook.site

Генериране на страницата над: 0.002 сек.